El alumnado utiliza la ruta de microestructura de Materials para comparar imágenes con y sin ataque químico, orientación de la sección, aumento, enfoque y brillo, y relaciona después las observaciones microestructurales con hipótesis sobre propiedades mecánicas.
Explicar por qué el pulido, el ataque químico, la orientación de la sección y el aumento afectan a la visibilidad de la microestructura.
Utilizar los controles de microestructura de Materials para comparar imágenes de forma sistemática.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
Actividad de secundaria (15–16 años) para usar el laboratorio remoto de Caída libre, registrar tiempos reales, comparar altura con t^2 y razonar con cuidado sobre el efecto del objeto.
Abrir el laboratorio remoto de Caída libre desde Teach y registrar el tiempo final que muestra el laboratorio.
Distinguir variable independiente, variable dependiente y variables controladas en una investigación de caída libre.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
Actividad autónoma de secundaria (15–16 años): los estudiantes usan el laboratorio remoto de Campo Magnético para investigar cómo cambia el campo con la distancia al conductor y con la corriente.
Describir cómo un conductor recto con corriente genera un campo magnético a su alrededor.
Usar el laboratorio remoto para registrar filas de distancia y campo magnético con 4 A.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
El alumnado usa el laboratorio remoto de Conservación del Momento de University of Fort Hare para comparar choques elásticos e inelásticos, calcular cocientes de velocidad, comprobar supuestos del modelo de momento lineal y explicar límites de datos reales.
Usar un laboratorio remoto real de dos carros para recoger evidencias de velocidades antes y después.
Distinguir resultados de choques elásticos e inelásticos.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
El alumnado usa el laboratorio remoto de la UFH para leer fotogramas reales del termómetro, comparar calor alto, calor bajo y enfriamiento, graficar temperatura frente a tiempo y explicar mesetas de cambio de estado.
Usar un laboratorio remoto real para recoger evidencia temperatura-tiempo desde video.
Distinguir pendientes de calentamiento/enfriamiento de mesetas de cambio de estado.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
El alumnado usa la cámara termográfica remota para observar diferencias de temperatura superficial, distinguir fuentes de calor y proponer una mejora justificada.
Usar una imagen o video termográfico para identificar zonas relativamente más calientes o frías.
Distinguir fuente de calor, superficie de referencia y zona de incertidumbre.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
Un techo corriente tiene una pista de temperatura. Descúbrela con una cámara térmica real, elige dónde investigar y distingue las pruebas de una suposición.
Localizar una pista relacionada con la temperatura en una grabación de una cámara térmica real.
Distinguir una observación de una posible explicación que necesita más pruebas.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
El alumnado usa el laboratorio remoto Materials para comparar evidencias de dureza, impacto y tracción, y recomendar una combinación para una pieza que puede rayarse, golpearse o someterse a cargas capaces de superar el límite elástico y provocar deformación permanente o rotura.
Distinguir dureza, tenacidad y resistencia como propiedades diferentes.
Evaluar de forma preliminar la idoneidad de una combinación de material / aleación / tratamiento mediante evidencias de la sesión de laboratorio y de referencia.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
El alumnado utiliza el laboratorio remoto Materials para observar ensayos de impacto con probeta entallada, relacionar la energía absorbida con la tenacidad, comparar tratamientos e interpretar con cautela las superficies de fractura.
Explicar por qué se utilizan ensayos de impacto con probeta entallada para comparar la tenacidad.
Utilizar evidencias del vídeo y de los resultados del ensayo de impacto para comparar tratamientos de materiales.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
El alumnado utiliza el laboratorio remoto Materials para observar un ensayo de tracción, interpretar evidencias de fuerza-desplazamiento, identificar las regiones elástica y plástica y comparar resistencia y ductilidad sin inventar datos del material que no estén respaldados por las evidencias disponibles.
Explicar qué mide un ensayo de tracción y qué no puede medir por sí solo.
Identificar la respuesta elástica, la deformación plástica, la fuerza máxima y la fractura a partir de evidencias del laboratorio.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
El alumnado usa el laboratorio remoto de Expansión Térmica para comparar aluminio, cobre y latón, separando observaciones directas de afirmaciones basadas en el modelo.
Usar el modelo de dilatación lineal para predecir cómo deberían compararse varios materiales.
Usar el laboratorio remoto para observar al menos dos materiales.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
El alumnado compara grabaciones seleccionadas del laboratorio de Flotabilidad en agua, aceite y agua con azúcar para ver cómo la densidad del líquido cambia el límite entre flotar y hundirse.
Comparar la densidad del objeto con la densidad de distintos líquidos.
Explicar por qué el mismo tipo de objeto puede comportarse de forma distinta en aceite, agua y agua con azúcar.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
El alumnado usa el laboratorio remoto de Flotabilidad para comprobar si la densidad del objeto, y no solo la masa, predice si flota o se hunde en agua.
Calcular la densidad a partir de masa y volumen en objetos reales del laboratorio.
Predecir si un objeto flota o se hunde comparando su densidad con la del agua.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
Los estudiantes aprenden cómo los agujeros de la placa de pruebas forman nodos eléctricos, trazan una ruta completa y confirman su interpretación con una medición de resistencia Hive real.
Defina un nodo eléctrico e identifique los orificios de la placa de pruebas conectados.
Explique por qué la ranura central separa las dos regletas de terminales.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
Los estudiantes aprenden hábitos de tensión, polaridad, tierra/referencia, limitación de corriente y encendido seguro midiendo dos configuraciones de fuente de alimentación Hive CC reales.
Explique la tensión como una diferencia entre dos puntos.
Identifique la salida positiva, la salida negativa, tierra/referencia, polaridad y límite de corriente.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
Los estudiantes eligen el modo de resistencia DMM o el modo de tensión CC, se conectan a través de los nodos correctos, preservan el estado de alimentación requerido e interpretan unidades y signos.
Elija el modo de resistencia o tensión CC para una medición indicada.
Explique por qué la resistencia normalmente se mide en un circuito sin alimentación.
Incluye preguntas y campos de respuesta para el alumnado.
